Propuesta de una plataforma web de retos tipo hacking ético para la Universidad Católica de Colombia, donde el contenido sea creado por los propios integrantes

Línea de Investigación, Software inteligente y Convergencia TecnológicaEl objetivo del laboratorio de retos informáticos se basa en la construcción de conocimiento y competencias por medio de un espacio compartido que permita albergar a estudiantes con los mismos intereses en el cual se creen sinergias que conlleven a desafiar al estudiante para que piense de manera diferente y se enfrente a situaciones que se pueden presentar en el ámbito profesional, que logre ubicar dichas falencias en los programas, que descubra las metodologías de ataque y se prepare de una manera más integral y práctica, todo ello por medio de diferentes simulaciones en eternos prácticos y controlados, dentro del cual se usarían diferentes metodologías, así como la identificación y uso de algunas de las fases del Ethical Hacking.1. INTRODUCCIÓN 2. GENERALIDADES 3. JUSTIFICACIÓN 4. OBJETIVOS 5 MARCOS DE REFERENCIA 6 ESTADO DEL ARTE 7 METODOLOGIA 8 INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS UTILIZADAS 9 POBLACIÓN Y MUESTRA 23 10 ALCANCES Y LIMITACIONES 24 11 PRODUCTOS A ENTREGAR 25 12 ENTREGA DE RESULTADOS E IMPACTOS 13 NUEVAS ÁREAS DE ESTUDIO 14 CONCLUSIONES 15 BIBLIOGRAFÍAEspecializaciónEspecialista en Seguridad de la Informació

Iniciación científica: conceptualización, metodologías y buenas prácticas

Iniciación científica: conceptualización, metodologías y buenas prácticas” como resultado de una investigación colaborativa, presenta cada uno de sus ejes en clave multidisciplinaria, regional, y sistemática; que de manera reflexiva brinda estrategias para la cualificación de la experiencia de inmersión en el mundo de la investigación formativa y sus diversos procesos, enfoques y elecciones. La primera expedición por los contenidos de la obra, desarrollan el concepto de iniciación científica desde la epistemología de la investigación; La segunda expedición, ahonda en las metodologías, procesos y elementos necesarios para adelantar procesos de investigación formativa con alta calidad; y, La tercera expedición, comparte las buenas prácticas y los escenarios de investigación formativa implementados en diversas Instituciones de Educación Superior

Memoria de Responsabilidad Social 2011/12

230 páginasLa Universidad Internacional de Andalucía (UNIA) en cumplimiento de su compromiso con la responsabilidad social, aprobado en Consejo de Gobierno de 29 de septiembre de 2009, presenta la Memoria de Responsabilidad Social 2011/2012 para dar a conocer sus resultados y avances en materia de responsabilidad social, en concreto en lo relacionado con sus indicadores de desempeño económico, social, laboral y medioambiental. Esta Memoria, como en años anteriores, aúna los contenidos de las memorias de actividades tradicionales con los requisitos de información y transparencia hacia nuestros grupos de interés derivados del compromiso asumido con la responsabilidad social. Se presenta, de esta forma, información completa y exhaustiva sobre las actuaciones más relevantes de la Universidad en el curso pasado y se quieren poner de manifiesto nuestros esfuerzos por mejorar la situación de nuestro entorno social y medioambiental a través de nuestras actividades. Entendemos que, como universidad pública, debemos seguir avanzando en el desarrollo de la tercera misión, es decir en el compromiso social en el más amplio de los sentidos, incluyendo desde la expansión cultural o la ayuda social al entorno más inmediato, hasta las grandes apuestas por sostenibilidad, la cooperación internacional, la defensa de los derechos humanos, la interculturalidad y los valores de paz y solidaridad. El curso académico 2011/2012 ha sido un curso marcado por los necesarios ajustes en el ámbito económico y por la incertidumbre derivada de las tensiones de tesorería del sistema universitario andaluz. Estos ajustes se reflejan en el descenso del 17,6% en la recaudación de los derechos reconocidos en al año 2011 y la disminución, en un 7,8% del estado de gastos en ese mismo periodo, que refleja la aplicación eficaz del plan de austeridad y las medidas de ajuste y contención del gasto puestas en marcha

Ética hacker, seguridad y vigilancia

La figura del hacker, lejano a lo que comunmente se asocia, no se refiere a un pirata informático, sino a alguien que frente a los nuevos códigos de información, actuará con una profunda actitud crítica y sentido de la étci

Metodologías pedagógicas desde el discurso visual que hacen en Facebook estudiantes de grado décimo y once, de la Institución Educativa Distrital (IED) Juan Lozano y Lozano

Identificar las formas como los estudiantes de los colegios Juan Lozano y Lozano y San Gabriel construyen su discurso visual en Facebook; y a partir de esta exploración identificar posibles metodologías de co-creación, en torno a la educación y a las relaciones e interacciones que se presentan entre ellos en esta red social.El proyecto pretende interpretar si el discurso visual de las y los estudiantes de grados décimo y once de la IED Juan Lozano y Lozano en Facebook, puede ser usado en metodologías pedagógicas, puesto que en esta red social se manifiestan diversas formas de uso de los recursos digitales y la versatilidad semiótica del lenguaje simbólico y representativo de la imagen. De esta manera se hace uso de las siguientes variables dentro de la investigación: imagen, subjetividad, identidad e hipertexto, que pueden contener: las fotografías de perfil y portada, la frecuencia de entrada a la red, el lenguaje utilizado, el número de amigos y los datos de la información del perfil (aficiones, gustos, memes, historias, videos, “me gusta”, relaciones de pareja, etc.). Así como los dispositivos tecnológicos, momentos, espacios y ambientes en los que acceden las y los jóvenes a la plataforma. La importancia de este proyecto radica en la búsqueda de interpretar el discurso visual que realizan en Facebook estudiantes de la IED Juan Lozano y Lozano con el ánimo de ser usado en metodologías pedagógicas para el área de economía y política y se implementaron las siguientes metodologías: Cualitativas y Cuantitativas; Campo, Documental, Laboratorio; Sincrónico y Diacrónico; con la intención de llevar prácticas pedagógicas al salón de clase presencial. Se confirmó que las prácticas y el aprendizaje se dan en entornos digitales y que la rigurosidad del horario es relativa o inexistente en las redes sociodigitales, ya que las y los estudiantes acceden cuando quieren o cuando puedenThis project expects to interpret if the visual discourse of the tenth and eleventh grade students of the IED Juan Lozano y Lozano on Facebook, can be use on pedagogical methodologies, given that in this social network expound several ways to use of the digital resources and the semiotic versatility of the symbolic language and representative of the image. In this way it is made use of the following variables whitin the research: image, subjectivity, identity and hypertext, which may contain: profile and cover photographs, the language used, the number of friends and the information data of the profile (hobbies, interests, memes, stories, videos, likes, relationships, etc.) As well as technological devices, moments, spaces and enviroments which young people access the platform. The significance of this project lies in the search to interpret the visual discourse that the students of the IED Juan Lozano and Lozano make known on Facebook, with the intention of being used in pedagogical methodologies for the subject of politics and economics and the following were implemented methodologies: qualitative and quantitative; field, documentary, laboratory; synchronic and diachronic; with the intention of promoting pedagogical practices to the face-to-face classroom. It was found that practices and learning occur in digital environments and the rigidity of the schedule is relative or unreal in digital social networks, because students who access these social networks do so when they want or can

Creación de un Instituto Tecnológico Superior

PDFEl presente proyecto tiene como objetivo brindar una visión global del estado de formación de los especialistas en los delitos informáticos en la administración de justicia en la Sociedad Ecuatoriana; en cuanto a su regulación, iniciativas de investigación, tecnología y capacitación del talento Humano que investiga dicho delitos, así como también identificar los retos y brechas que debe ser superada por la administración de justicia en la sociedad ecuatoriana para el tratamiento de los mismos. Se abordará el marco conceptual de los delitos y la criminalidad informática, así como también las leyes relacionadas que se encuentran establecidas en la legislación ecuatoriana con la finalidad de crear un Instituto Tecnológico Superior Informático jurídico que prepare a los especialistas y peritos, conociendo el perfil requerido, los organismos de acreditación, los requisitos solicitados para poder acreditarse, además se abordaran las implicaciones legales y causales para la pérdida de credenciales, e igualmente se abordará las fases del proceso pericial en un ámbito académico. Se explican las iniciativas que convergen como propuestas iniciales y recomendaciones externas para el tratamiento de los delitos informáticos, Igualmente se dará una vista de cómo están actuando países de Latinoamérica en tanto a sus regulaciones establecidas para el manejo de dichos actos ilícitos relacionados con la informática. Se observará los retos a nivel de formación, limitaciones tecnológicas, el marco legal que la administración de justicia en la sociedad ecuatoriana debe superar para hacer frente a estas conductas delictivas que hacen uso de las nuevas tecnologías

Repensando la innovación educativa

El Libro "Repensando la innovación educativa" constituye una obra que consta con la participación de destacados profesores y especialistas en la materia, bajo la dirección de la profesora Dra Cobas Cobiella. Han intervenido también como colaboradores de la misma estudiantes de la Universidad de Valencia, bajo la dirección de sus tutores, así como estudiantes del Master en Mediación y Arbitraje en solución de Conflictos ( curso 2017-2018), con los trabajos sobre mapas conceptuales presentados en el aula. Esta obra se enmarca dentro del ProyectoUV SFPIE_GER17-586365. SFPIE_GER17:Grupos Estables y Redes de Innovación, de la Universidad de Valencia, y constituye un trabajo con colaboración nacional e internacional de lectura obligatoria para los maestros y formadores.The book "Rethinking educational innovation" is a work that consists of the participation of leading professors and specialists in the field, under the direction of Professor Dra Cobas Cobiella. Students of the University of Valencia under the direction of their tutors, as well as students of the Master in Mediation and Arbitration in Conflict Resolution (course 2017-2018), with the works on conceptual maps presented in classroom were included. This work is part of the UV Project SFPIE_GER17-586365. SFPIE_GER17: Stable Groups and Innovation Networks, of the University of Valencia, and it is a work with national and international collaboration of mandatory reading for teachers and trainers.El libro cuenta con la colaboración de un grupo de estudiantes: Luisa María Brito Nieto, María Amalia Fadul Núñez Galo Daniel Guevara CorderoFernando David Zambrano Quimís,Paula Soler Cerdá, Patricia Aure Porres, -Maria José Castells Donat,Blanca Vanaclocha Gonzalez, Germán Sapena Giménez-Paula Valor Gil. Ana María Niculae, Ana María Vaduba, Bábara Oliver Barceló .Belén Lillo López, Carles Ramon Catala, Mario Andrés Carrascosa. Álvaro Agulló Marco, Lidia Alonso de la Torre Miriam Fernández Picazo Vicente Gabriel García Aviñó Mª Pilar Gorostizaga Ramos, Lola Martínez Arribas. Fernando Rodrigo Molina Silvera.Pablo Penella Baixauli, Carla Pla Díaz Aida Saez Castella, Alba Salvador Cano., Ana Marco de la Iglesia., Paola Alarcón Haro.Sarai Salvador Rodrigo. Sandra Alberola Pérez, Francesca Caputo Redondo María Pamblanco Sena, Jorge Bonora Esteve. Niccolò Fidale Christian Proaño Guzmán Blanca M. Esteban Millas Andrea Aguayza Rubio, Marta García Pérez, Héctor Asterio Aparicio Peñarrubia, Jorge Serrano Gomez, Pablo Sanchez Piles Antonio Amado Ruz - Andrés Bolás Colveé, Marta Aparisi Arias. Paula Carbonell Aparisi. Nerea Femenia Cervera. Paula Jiménez Pérez., María Vázquez Diego, Jorge Andújar Escudero. Alejandro Hernández Barthelemy. Vicent Campos Vicent. Marta Domingo Pérez, Paolo Zuco Mónaco Virginia Soriano Hernández Beatriz Campillos Font Paula Molla Llorens, Laia Yuste Badía, Mireia Gallart Domínguez, Beatriz López García Belinda Parrilla Llopis, Mónica Amorós Fogués, Ángela Bernabéu González, Estefanía Martín - Toledano Martínez., Almudena Martínez Cano Mireia Castells Poquet Pauline Thomas Almudena Sánchez Gascón, Enrique Otero Tejedor, Patricia Ghanem Sebastia, Rosa Nouvilas Costa, Marta Higueras Garcia. Juan Francisco Garcia Ortiz Jorge Cortés Obiol Javier Tejedo Vicent Pedro José Martín Bueno Carlos Tarazona Alcacer, Nuria García Frías. Daniela Rodríguez Cuenca, Estefanía Abarca Eva Iborra Oltra, Laura PeñaCristina Ruipérez, Patricia Mata, Nuria Ruiz Valera Laura Rincón BlázquezIsabel Rincón Blázquez Ana García Sanjuán, Danay Cabrera Vara. Luana Alves Dos Santos. María Esteso Calatayud. Nerea Fernández Mata Beniamin Cojocaru Eusebiu, Víctor Rivas Murgui. Marisa Rovira Deborah Herrera Alexandra Ibáñez, Alya Laypanova, Amadeo de Miguel Boiye Bokokó. Jordi González Guerra, Javier Alberto Esteve, Ana Fernández Tena. David Rubio Díaz.David Pérez Antón Eva Romero Ferrer Carolina Tirado Garrido, Roberto Duato Caballer,Angela Ponce García. Yana Nikiforova Laura Sánchez. Vicente Jiménez Marco, Andrea Gómez Chamorro Nieto. Vega Giner Sancho. Alberto Lastella Ortega. Rafa Llopis Llario. Francisco Andrés Pérez, Noelia López López, María García Auñon Juan Vte Langa Lahoz, Javier Yuste Pérez, Alejandro Jiménez Moreno, - Elena de Blas Mora, Annaïs Sisternas Aliena, Dayana Borja Roselló, Elena Clarí Romaní, David Morro Cuenca. Ismael Heskouri Benlemlih, Paloma De Juan Escandell. Clara González Eslava.Timea Krisztina Iokh, Daniel Fernández Guillot Isabel Maicas Alcaine Marisol mari Julián Raúl González Peris Rosario Fernández padilla, Carmen Fuster Escriva Angel Rodriguez Urbano, Yixi Muñoz Mesa. Gabriela Ngonde. Ayléen Núñez García, Yannara Perez Alvarez. Norma Santana Pérez. Anna Kostareva Ana Raquel Lombardo Román Alba Moreno Ibán Jesica Rodriguez Ortiz Guillermo Van Den Broeck Raez,Andres GonzaleZ Albuixech,Maria Jose Garcia Calaforra,Pablo Xaixo Peyro,Mirella Pere Lara,Andrea Araiz Caceres,Jorge Corral Frechina,Ana Amores González,Cayetano Obiang Bengono,Henar Puertas Duras Elena Ruiz Oliva

Aplicación del Modelo “Flipped Classroom” Utilizando Facebook para el Desarrollo de la Competencia Actúa y Piensa Matemáticamente en Situaciones de Forma, Movimiento y Localización, de los Estudiantes del Tercer Grado del Nivel Secundario de la Institución Educativa Emblemática Almirante Miguel Grau Seminario, Ilo – 2016

El presente trabajo de investigación, denominado Aplicación del modelo Flipped Classroom utilizando Facebook para el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, de los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la Institución Educativa Emblemática Almirante Miguel Grau Seminario, Ilo – 2016”; ha tenido como objetivo principal determinar la eficacia de la aplicación del modelo “Flipped Classroom”. La unidad de estudio estuvo conformada por 29 estudiantes del tercer grado del nivel secundaria, a los que se aplicó un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje “Flipped Classroom” utilizando la red social Facebook. Para comprobar los resultados, se utilizó un Pre Test y Post Test elaborado por los investigadores para determinar el nivel de aprendizaje en el área de matemática respecto a la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización antes y después de la aplicación del modelo. Los datos obtenidos en el Pre Test y Post Test mostraron que el 27.6% de los estudiantes se encuentran en el nivel logro destacado en el Post Test, frente al 0% en el Pre Test, de igual forma se aprecia como dato relevante que el 0% de los estudiantes se encuentran en el nivel en inicio en Post test frente al 90% de los estudiantes en el Pre test. Además los datos revelan que el 58.6% de los estudiantes se ubican en el nivel logro esperado en el Post Test y ningún estudiante se encuentra en el mismo nivel en Pre Test. Los resultados indican que la aplicación del modelo Flipped Classroom utilizando Facebook promueve el aprendizaje colaborativo y con ello se incrementa el nivel de aprendizaje de los estudiantes; con lo que se demuestra la eficacia del modelo Flipped Classroom para el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. PALABRAS CLAVES: Flipped Classroom, Facebook, aprendizaje colaborativo, nivel de aprendizaje, capacidades matemáticas, competencia matemática

XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación - WICC 2018 : Libro de actas

Actas del XX Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC 2018), realizado en Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura de la Universidad Nacional del Nordeste, los dìas 26 y 27 de abril de 2018.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI